دانشجویان دانشگاه آزاد بستک

800x600

« بسم الله الرحمن الرحیم »

طرح درس علوم پایه سوم ابتدایی (صفحات 23-22-21 کتاب )

اهداف درس :

1- انواع حالت های مواد را نام ببرد.

2- مواد را به صورت جامد ، مایع و گاز تقسیم بندی کند.

3- آشنایی با حالت گاز و کاربرد آن

4- تشخیص و بیان ویژیگی مواد گازی

5- چند مواد گازی را نام ببرد.

ایجاد انگیزه وارزشیابی ورودی:

ابتدا توجه بچه ها را به صفحه ابتدایی درس (صفحه 20 کتاب) جلب می کنیم و با توجه به اینکه بچه ها با مبجث مواد جامد و مایع و ویژیگی آنها از پیش آشنا هستند از آنها می خواهیم در این تصویر این مواد را پیدا کنند ( در این تصویر بادکنک – کیک تولد – پارچ و لیوان محتوی نوشیدنی وجود دارد.) بچه ها دو حالت مایع و جامد را در این تصویر پیدا کنند و اگر نتوانستند این مواد را پیدا کنند با ارائه توضیحاتی ویژیگی این مواد را یاداوری می کنیم و در واقع با این درخواست از بچه ها که مواد جامد و مایع را در این درس پیدا کنند ما از میزان وجود اطلاعات زمینه در بچه ها که همان آشنایی با جامدات و مایعات است آشنا می شویم .

و در ادامه به دانش آموزان می گوییم علاوه بر اینکه مواد به صورت مایع و جامد است مواد به صورت دیگری هم وجود دارد که امروز با هم و با همکاری هم با آن آشنا می شویم.

روش آموزش مدل کلاس:

آموزش حالت گاز در قالب بازی – مدل نشستن بچه ها به صورت U شکل

مراحل آموزش به همراه ارزشیابی تکوینی:

ابتدا وسایل و موادی که برای ساختن حباب از قبل و به تعداد گره ها آماده کرده ایم بین گروه ها تقسیم می کنیم( مواد و وسایلی از جمله : صابون قالب – قاشق یا هم زن –لیوان – اب گرم – حلقه سیم یا نی به تعداد دانش آموزان ) و سپس از گروه ها می خواهیم با همکاری هم صابون را رنده کنند و در مرحله بعد از آنها می خواهیم به اندازه یک قاشق صابون رنده شده را در لیوان حاوی آب گرم بریزند و آنقدر آنرا هم بزنند تا صابون آن ناپدید شود و با استفاده از حلقه سیم یا نی حیاب بسازند و حباب بازی کنند و سپس سعی کنند حباب های بزرگتر بسازند و سپس با پرسیدن سوال این بازی آموزشی را هدایت می کنیم:

1- این حباب هایی که درست کرده اید از چه چیزی پر شده اند؟ ( بچه ها جواب می دهند : از هوا )

2- هوا در کجا وجود دارد؟ ( جواب می دهند: درهمه جا و در دور و اطراف ما )

3- آیا هوا در همه جا پخش می شود یا نه ؟ ( جواب می دهند : بله)

در این جا به دانش آموزان می گوییم هوا هم مانند مانند آب و صابونی که برای ساختن حباب استفاده کردید ،یک ماده است اما این ماده حالت جامد و مایع ندارد بلکه حالت گاز دارد و گاز در همه جای ظرف پخش می شود.

در ادامه به هر کدام از دانش آموزان یک بادکنک می دهیم و از آنها می خواهیم آن را باد کنند و سپس از آنها می پرسیم : 1- داخل بادکنک چیست ؟( بچه جواب می دهند هوا یا گاز )

2- چرا هنگام باد کردن بادکنک اندازه آن به تدریج بزرگتر می شود؟( جواب می دهند : زیرا هوا وارد آن می شود و هوا در همه جای بادکنک پخش می شود)

ارزشیابی پایانی :

نام مواد و وسایل که برای ساختن حباب استفاده کرده اید در این جدول بنویسید و حالت جامد – مایع و گاز بودن آن را مشخص کنی.

نام ماده

حالت ماده

منابع و وسایل مورد استفاده در تدریس این مبحث:

کتاب درسی- تخته وایت برد – ماژیک - صابون قالب – قاشق یا هم زن- لیوان – اب گرم – حلقه سیم یا نی به تعداد دانش آموزان

تکلیف منزل :

از بچه ها می خواهیم چند مورد استفاده از مواد گازی در زندگی روزمره شان ویا اینکه چند مورد از استفاده مواد گازی که مشاهده کرده اند در قالب یک جدول مثال بزنند و به کلاس ارائه دهند.

تهیه کننده فتحیه نامی

Normal 0 false false false EN-US X-NONE FA MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";}

800x600

«بسم الله الرحمن الرحیم»

موضوع تحقیق: روش های تدریس در مقاطع مختلف

استاد مربوطه: خانم نامی

دانشجو: فتحیه نامی

سال تحصیلی 93-92

فهرست

مقدمه ......................................... 4

تعریف روش های تدریس .................. 5

روش حل مساله.............................. 6-5

روش پرسش و پاسخ................................7

روش بارش مغزی.................................8

روش تقسیم موضوع..................................8

طرح کارایی تیم.....................................9

روش تدریس خرد......................12-11-10-9

منابع و ماخذ...........................13-12

مقدمه

اهمیت و ثمر بخشی روشهای تدریس و یادگیری بهتر همواره مورد نظر دانشمندان و محققین علوم تربیتی بوده است از آغاز قرن بیستم توسط مومان و لای و سپس کلاپارد، ماریا منتسوری ، جان دیویی ، هربارت ، ثورندایک و همکارانش و ....در بسیاری از کشورها مطالعات زیادی به مدت چهل سال در مورد ثمر بخشی میزان روشهای آموزش در کلیه دروس انجام گرفت ( افشار، 1368، ص 183).

تاریخچه مطالعات نشان می دهد روشهای تدریس چه در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و چه در ایجاد انگیزه و رضایت خاطر ، پرورش شخصیت ، رشد خلاقیت آنان موثر است ، وظیفه معلمان در فرآیند تدریس تنها انتقال واقعیت های علمی به دانش آموزان نیست بلکه باید موقعیت و شرایط مطلوب یادگیری را فراهم نمایند و چگونه اندیشیدن و چگونه آموختن را به شاگردان بیاموزند. یعنی کار معلم نه تنها انتقال دانش ، بلکه پرورش توان تفکر منطقی و پرورش شخصیت سالم است و معلمان موفق برای شاگردان خود تنها عرضه کننده مطالب تخصصی نمی باشند بلکه شاگردان خود مطالب شناختی و اجتماعی و نحوه استفاده موثر از آنها را می آموزند ،در آموزش و پرورش نقش نیروی انسانی به خصوص معلم از مهمترین عوامل موثر در رشد و توسعه کیفی و محتوایی تربیت به شمار می آید .( معیری ، 1371 ، ص 98 ).

تعريف روشهاي تدريس

« روش" در مقابل واژه ي لاتيني «متد » به كار مي رود ، و واژه ي متد در فرهنگ فارسي « معين » و فرهنگ انگليسي به فارسي «آريانپور »به روش ، شيوه ،راه ،طريقه ، طرز ، اسلوب معني شده است . به طور كلي «راه انجام دادن هر كاري » را روش گويند .روش تدريس نيز عبارت از راه منظم ،با قاعده و منطقي براي ارائه درس مي باشد .

از مراحل مهم طراحي آموزشي، انتخاب روش تدريس است. معلم بعد از انتخاب محتوي و قبل از تعيين وسيله، بايد خط مشي و روش مناسب تدريس خود را انتخاب کند. به مجموعه تدابير منظمي که براي رسيدن به هدف، با توجه به شرايط و امکانات اتخاذ مي شود "روش تدريس" گويند.
تدريس يک فرآيند است و فعاليتي است که در داخل يک الگو صورت مي پذيرد، الگوها وروشهاي نوين تدريس متعددي توسط صاحبنظران معرفي شده اند که مهمترين آنها به شرح زیر می باشد:

روش حل مسئله

روش بحث گروهی

روش پرسش و پاسخ

روش بارش مغزی ( ذهن انگیزی )

روش همیاری از طریق تدریس اعضای تیم

روش همیاری از طریق طرح کارایی تیم

روش تدریس خرد

1- روش حل مساله :

در این روش با ارائه ی سؤالاتی از طرف معلم ، یادگیرندگان در موقعیتی مسئله دار قرار می گیرند. حل مساله را می توان به صورت فرآیندی در نظر گرفت که به وسیله ی آن یادگیرنده ترکیبی ا ز قواعد پیشتر آموخته شده را کشف می کند و می تواند برای رسیدن به راه حلی برای یک موقعیت جدید از آنها بهره گیرد ودر طی این فرایند به یادگیری جدید نایل شود. این موضوع تازه آموخته شده ، یک قاعده با قانون رده ی بالاتر است که یادگیرنده را قادر می سازد سایر مسائل از این نوع را حل کند.

مراحل تدریس به روش حل مساله :

* ارائه و بیان مساله.

* ارائه ی فرضیه .

* تقسیم دانش آموزان به گروههای چند نفره یا به صورت انفرادی و بررسی راه حل های موجود ، ارائه ی گزارش هر گروه در مورد راه حل پیشنهادی .

* تایید یا رد فرضیات با توجه به مباحث مطرح شده توسط گروهها ، تعمیم فرضیات تایید شده به موارد مشابه .

2- روش بحث گروهی:

روش بحث گروهی ، گفت و گویی سنجیده و منظم در باره ی موضوعی خاص و مورد علاقه ی مشترک شرکت کنندگان در بحث است . در این روش ، دانش آموزان با شرکت فعال در فعالیت های کلامی ابعاد مختلف یک مساله را مورد بحث قرار می دهند و در پایان نسبت به آن شناخت عمیق تری به دست می آورند. همچنین درک می کنند که دیگران نیز نظریاتی دارند وباید به نظریات آنان احترام گذاشت . استدلال کردن و گوش دادن به حرفهای دیگران را می آموزند و دارای روحیه ی تحمل آرا می گردند. همچنین از طریق بحث گروهی ، روابط گروهی را تمرین می کنند. در این روش ، وظیفه ی اصلی معلم تحلیل و ارزش یابی جریان بحث ، منطق ، سازمان و صحت مطالب گفته شده است . البته او می تواند نقش هدایت کننده ی بحث را داشته باشد و هر جا که بحث به بن بست برسد یا از مسیر اصلی خارج شود ، آن را به مسیر اصلی هدایت کند. هم چنین باید مراقب باشد که افراد بخصوصی ، بحث را به خود اختصاص ندهند.

مراحل تدریس روش بحث گروهی :

* انتخاب موضوع مورد بحث .

* بیان هدف های آموزشی بحث .

* ابراز نظر همه ی اعضا در باره ی موضوع مورد بحث.

* انتخاب دو نمونه پاسخ که یکی به پاسخ مساله ی مورد بحث نزدیک تر و دیگری دورتر است با ذکر دلیل مطرح کننده.

* هدایت جریان بحث به سوی پاسخ مناسب و نتیجه گیری از بحث .

* نظرخواهی از دانش آموزان در باره ی پاسخی که به نظرمناسب است و انجام بحث و گفت و گو در این زمینه .

* ارزش یابی فعالیت های دانش آموزان شرکت کننده در بحث .

3- روش پرسش و پاسخ :

پرسش و پاسخ روشی است که معلم به وسیله ی آن شاگرد را به تفکر در باره ی مفهومی جدید یا بیان مطلبی از معلوم به مجهول تشویق می کند و با طرح سؤال های برنامه ریزی شده شاگرد را در کشف مفاهیم جدید هدایت می کند. سؤالات باید با توجه به زمینه های علمی شاگردان طرح گردد و به گونه ای مطرح شوند که توجه شاگردان را بر انگیزد و ذهن را به حرکت در آورد.

مراحل تدریس روش پرسش و پاسخ :

*انتخاب عنوان توسط معلم : طرح سؤال یا مساله از ساده به مشکل .

*ارائه پاسخ از سوی دانش آموزان : دادن فرصت به دانش آموزان تا در باره ی موضوع فکر کرده و اطلاعات را جمع آوری و به بحث و گفت و گو بپردازند.

*نتیجه گیری : در این مرحله نکات مهم سؤالات دوباره مورد مرور قرار می گیرد و در تابلو یاداشت می شود . دانش آموزان باید تشویق شوند تانتیجه گیری را خود انجام دهند.

4) روش بارش مغزی ( ذهن انگیزی) :

در این روش دانش آموزان با آزادی تمام کلیه ی مطالبی را که درمورد موضوع به ذهنشان می رسد ، فورا"بیان می کنند، و به طور ناخودآگاه و فوری از یافته ها و دانسته های قبلی خود استفاده می کنند و آنها را به کلاس ارائه می دهند.به تدریج دانش آموزان مجموعه ی جملات و کلماتی را بیان می کنند که تمامی آنها در کنار یکدیگر می تواند بخش عمده ای از مطالب مرتبط با سر فصل مربوطه را ارائه دهد.

مراحل تدریس روش بارش مغزی :

*ارائه یک عنوان (موضوع) از سوی معلم به دانش آموزان .

*بیان فوری مطالب ، کلمات و جملاتی در مورد عنوان از طرف دانش آموزان .

*نوشتن مطالب دانش آموزان بر روی تخته سیاه توسط معلم .

*جمع بندی مطالب.

*نتیجه گیری .

5- روش تقسیم موضوع به بخش های مختلف ( همیاری ):

در این روش کلیه ی دانش آموزان به جای معلم در تدریس درس شرکت دارند. ویژگی اصلی این روش مشارکت دانش آموزان در انتقال مفاهیم و مطالب درسی به سایر دانش آموزان می باشد. دریادگیری از طریق همیاری تفاوت افراد گروه باعث کارآمد شدن یادگیری می شود. یکی از هدف های یادگیری از طریق این روش این است که دانش آموزان یاد بگیرند با هر کسی کار کنند و از این طریق موجب بالا رفتن پیشرفت تحصیلی فراگیران ، ایجاد ارتباط مثبت و انتقال تجاربی به آنها می شود که برای توسعه ی اجتماعی ، روانی و شناختی سالم به آن نیاز دارند.

مراحل تدریس به روش تقسم موضوع :

*تشکیل تیم های 6 نفره .

*تقسیم درس به اجزای مختلف

*مطالعه ی هر بخش توسط یکی از اعضای تیم .

*بحث و بررسی پیرامون مطالب هر بخش توسط اعضایی از هر تیم که آن بخش مشترک را مطالعه کرده اند.

*بازگشت هر فرد به تیم خود و توضیح برای هم تیمی ها به نوبت .

6)روش طرح کارایی تیم :

در این روش موضوع درسی در قالب متن ارائه می شود بعد سؤالاتی داده می شود که محتوا را تحت پوشش قرار می دهد. می توان دو نوع سؤال طرح کرد که یکی را در خود طرح یادگیری ودیگری را در پس آزمون به منظور درک فردی مورد استفاده قرار داد. فراگیران باید سؤالات را در حد متعارفی سخت بدانند، زیرا اگر آزمون خیلی سخت باشد ممکن است هیچ کس نتواند پاسخ را پیدا کند و اگر خیلی آسان باشد همه فراگیران جواب را می دانند .

مراحل تدریس در روش طرح کارای تیم :

*متن درسی برای مطالعه فردی فراگیران مشخص و سؤال یا سؤالات در اختیار آنان قرار می گیرد تا پاسخ دهند.

*پس از پاسخ گویی فردی به سؤالات در تیم ها بحث صورت می گیرد تا اعضای تیم در باره ی بهترین پاسخ به هر سؤال به توافق برسند.

*در جریان بحث اعضای تیم باید تفاوت بین " من با آن مخالفم " و " تو اشتباه می کنی" را به خاطر داشته باشند.

*پس از اتمام بحث پاسخ سؤالات ارائه می شود و به پاسخ های فردی از فعالیت اولیه و پاسخ های توافقی تیم توسط فراگیزان نمره داده می شود.

7-تدریس خرد :

تدريس خرد به عنوان تدريس طراحي شده در مقياس کوچک , به منظور توسعه مهارت هاي تازه و پالايش مهارت هاي پيشين تعريف شده است (مک نايت,1971)

گسترش مهارت هاي حرفه اي و تدريس به الگويي نيازمند است که سه عنصر تشکيل دهنده دارد برنامه ريزي,عملکردو ادراک.در طرح درس ها , معلم ناگزير از خرد کردن موضوعات اصلي به اجزاي کوچک است . هدف هايش را به وضوح مشخص مي کند و شيوه هاي مناسب را براي تدريس هر کدام برمي گزيند . عملکرد هايش نيز بايد به مهارت هاي خرد تجزيه شوند. اين مهارت ها , الگوهايي هستند که اقدام به تدريس را ممکن مي سازند.ادراک يا دريافت کنش هاي متقابل بين معلم و شاگرد روشنگر ذهن معلم نسبت به رفتار هاي خود در حين تدريس , تاثيرات آنها بر دانش آموزان و همچنين تغييراتي است که در دانش آموزان به وجود مي آيد.بنابراين دريافت ها و ادراکات بر برنامه ريزي و عملکرد هاي بعدي او تاثير مي گذارند.

تدريس خرد نه با پيچيدگي هاي تدريس در دروس و موضوعات اختصاصي برخورد مي کند و نه با مسائل و مشکلات کار در مدارس و کلاس هاي درس رسمي تلاقي دارد . در واقع بايد گفت تا زماني که معلمان , صلاحيت خود را در مهارت هاي پايه تدريس به اثبات نرسانيده اند نبايد گذاشت با چنين مسائلي درگيري پيدا کنند , زيرا بدون کسب مهارت هاي اوليه , هيچ معلمي هرگز نخواهد توانست بر مشکلات توامان کنترل دانش آموزان و ايجاد انگيزش در آنها فائق آيد . کسب مهارت هاي اوليه سبب مي شود معلم به آرامش و آزادي عمل برسد و هر ديدگاه نویي را به تجربه بگذارد . درس دادن تلاشي چند جانبه شامل انتقال مطالب ,توضيح , پرسش و پاسخ ,تشويق و ترغيب , گوش دادن و مجموعه اي از فعاليت هاي ديگر است . براي درس دادن شيوه هاي متعددي وجود دارد که هر کس مي تواند از ميان آنها شيوه اي را انتخاب کند (جويس و ويل,1972).

حقيقت اينست که تدريس خرد به , سرعت و توسعه ي کسب مهارت هاي تدريس , کمک مي کند و خطاهاي عمده ناشي از بي مهارتي يا کم مهارتي را حذف مي کند و حس اعتماد به خود را پرورش مي دهد , اما شخصيت را يک شبه تغيير نمي دهد و همه مشکلات تدريس را نيز حل نمي کند و معلم را به يک معلم با استعداد و سرآمد تبديل نمي کند , بلکه فقط يک معلم بهتر تحويل مي دهد. تاجايي که ممکن است اجراي آموزش خرد را بايد گروه هاي 3 يا 4 نفري معلمان به عهده بگيرند , اين امر به افراد گروه امکان مي دهد در صورت تمايل با ديگر گروه هاي مربوط نيز همکاري کنند. در حالي که يک نفر مشغول تدريس مي شود , بقيه مي توانند با وسايل ضبط نوار ويدئويي به مشاهده معلم و دانش آموزان بپردازند.هر يک از اعضاي گروه بايد به نوبت تدريس کنند. گفتگو ها در نشست هاي انتقادي بايددقيقا و بطور سازنده روي مهارت هايي متمرکز شوند که در تمرين مورد نظر بوده است . لازم نيست هر معلم , تمام برنامه هاي اجرايي ديگران را مشاهده کند , هر فرد مي تواند نوار ويدئويي تمام قسمت هاي اولين و آخرين اجراي خودش را در برنامه تدريس خرد ببيند . سپس به بحث هاي دوستانه درباره پيشرفت مهارت هاي خود بپردازند . هرگاه معلم , خود , مشاهده گر تدريس خويش باشد,نتايجي که بدست مي آورد عامل بالقوه اي براي تلاش در جهت بهبود خواهد شد .

تجهيزات لازم براي راه اندازي تدريس خرد

سازو برگ و تجهيزات مربوط به راه اندازي برنامه ي تدريس خرد عبارتند از : ميکروفون ـ دوربين ـ کليد اتصال ـ دستگاه هاي ضبط ويدئويي از يک چهارم اينچ تا 2 اينچ ـ مانيتور (دستگاه ديدبان ) ـ تجهيزات جانبي و داير نمودن کارگاه .

نقش ناظر در تدريس خرد اينست که به معلم کمک کند تا کيفيت تدريسش را بهبود بخشد , بنابراين نقش وي در طول برنامه هاي آموزشي با باريک بيني همراه است و همواره تغيير مي کند. معمولا در اولين مراحل بايد نقش تشويق کننده و حمايت کننده داشته باشد .

مزایا و محدودیت های روش تدریس خرد

مزایا

-آموزش خرد روشي است براي تمرين و انتقاد از مهارت هاي آموزش به صورت مشاهده مستقيم . پيام عمده ي آن اينست که با تاکيد بر اجزاي آموزش مانند مقدمه چيني , سوال کردن , استفاده از مثال و نتيجه گيري مي توان فرايند آموزش را تحليل کرد و آن را بهبود بخشيد .

- با آموزش خرد در رفتارهاي تدريس , تغيير به وجود مي آيد , اما به وجود آوردن تغيير در رفتارهاي تدريس کافي نيست .مهارت هاي تدريس وقتي سودمند است که تغييرات مطلوب در يادگيري دانش آموزان و رفتارهاي آنان به وجود آورند.

- برنامه هاي تدريس خرد همراه با ضبط ويدئويي مهارت هاي تدريس فرصتي است که معلمان تازه کار به دست مي آورند تا با ناظران و معلمان دلسوز و ياري رسان ملاقات کنند و پيرامون مسايل و مشکلات خود با آنها به بحث و گفتگو بنشينند.

-گزارشان ويدئويي و صوتي از جمله عيني ترين فنون مشاهده هستند که به معلم امکان ديدن خود از دريچه نگاه شاگردان را مي دهند . امتياز ديگر اين گزارشات در وسعت تمرکز آنهاست . با آنها مي توان زمينه وسيعي از فعاليت هايي که معلمان و شاگردان انجام مي دهند را پوشاند

محدودیتها

- معلم در پیاده کردن این روش باید صلاحیت کامل را داشته باشد زیرا اگر فاقد آن باشد نمی تواند همزمان بر کنترل دانش آموزان و ایجاد انگیزش آنها فائق آید .

- باید طوری این روش پیاده شود که اثر بخش باشد نه به کسب مهارتهای سطحی منجر شود . – در استفاده از این روش بهتر آن است که از تجهیزات لازم همچون وسایل الکترونیکی استفاده گردد

- اکثر معلمان در استفاده از وسایل الکترونیکی دارای اضطراب می شوند این عامل خود باعث استفاده نکردن از این روش می گردد.

نتیجه گیری :

در تدریس دو دیدگاه وجود دارد ، یکی بر بعد هنری و دیگری بر بعد علمی آن تاکید می ورزد و مجری هر یک مسلما روش تدریس خواسته خودرا خواهد داشت . در بعد هنری تدریس ، برهنر مند بودن معلم و ذهنی کردن ، ادراک و ابتکار و خلاقیت تکیه می کند . در نقطه مقابل بعد علمی شامل تمرین هدایت کننده ، مرور روزانه ، بازخورد و اصلاح، مرورهای هفتگی و از این قبیل است .

امروزه هر فرد بشر ناچار از استفاده یافته های جدید است . از آنجا که در مدارس ما نیز دانش آموزان برای آینده تربیت می شوند و هر ساله مطالب و محتواهای کتابها نیز تغییر می یابد این ضرورت یعنی استفاده از شیوه های نو،جدید و کارا بسیار احساس می شود . یکی از مشکلات مهم و اساسی در نظام آموزش و پرورش خصوصاٌ در کشور ما، به کار نگرفتن روش های تدریس نوین در آموزش است.آ شنایی با روش های مختلف تدریس می تواند زمینه ای جهت بر خورد متقابل و منطقی با دانش آموزان از یک مجرای ارتباطی صحیح مهیا کند بطوری که همواره تفکر منطقی داشته باشد .

منابع وماخذ

- آقازاده محرم .راهنمای روش های نوین تدریس بر پایه پژوهش های مغز محوری.

-احديان، محمد و آقازاده، محرم، راهنماي روشهاي نوين تدريس براي آموزش و كارآموزي تهران، آيش (1378).

-دکتر خورشیدی ، عباس. روشها و فنون تدریس :– چاپ اول – تهران – 1381. – انتشارات یسطرون

- دکتر ذوالفقاری .حسن .راهنمای تدریس کد 51 ناشر ک اداره کل چاپ وتوزیع کتاب های درسی سال 1381 .

- رستگار ،طاهره - مجید ملکان " . آشنایی با یاد گیری از طریق همیاری.

-قربانی .قربانعلی .وهمکاران .آموزش راههای یادگیری نشر دانشجو . .سال 1382.

http://www.alzahra-ttc.ir/fa/content/view/68/55/

- www.sadegi.blogfa.com

-www.talkhabi.blogfa.com

- http://mdclass2.blogfa.com

ـ براون , جورج .تدريس خرد . ترجمه علي رووف.تهران . مدرسه.1372

- کرامتی، محمدرضا . نگاهی نو و متفاوت به رویکرد یادگیری مشارکتی، آئین تربیت ، مشهد،1382.

- ملکی(قاسم)،حسن. مهارت های اساسی تدریس.انتشارات نیکان کتاب.1384

Normal 0 false false false EN-US X-NONE FA MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";}

v\:* {behavior:url(#default#VML);} o\:* {behavior:url(#default#VML);} w\:* {behavior:url(#default#VML);} .shape {behavior:url(#default#VML);}

«بسم الله الرحمن الرحیم»

موضوع تحقیق: اهداف آموزشی در مقاطع مختلف

استاد مربوطه: خانم نامی

دانشجو: فتحیه نامی

سال تحصیلی 93-92

فهرست

مقدمه ........................................................................ 4

اهداف آموزشی مقطع ابتدایی ........................................6-5

اهداف آموزشی دوره سه ساله متوسطه اول...................... 7-6

اهداف آموزشی دوره سه ساله متوسطه دوم..........................7

فهرست منابع.....................................................................7

مقدمه:

توسعه اجتماعی،اقتصادی،فرهنگی و سیاسی هرجامعه ای بستگی به آموزش و پرورش آن جامعه دارد. تجزیه و تحلیل عوامل رشد و توسعه جوامع پیشرفته حاکی از آن است که همه این کشورها به نوعی از آموزش و پرورش مطلوب و اثربخش برخوردار بوده اند.یکی از عوامل اثربخشی نظام آموزش و پرورش این کشورها وجود اهداف منا سب و تعیین شده برای معلمان است.

همچنان که نظام تعلیم و تربیت هر کشور معطوف به اهداف می باشد و مثابه یک سیستم همه اجزاء آن به صورتی هماهنگ در صدد تحقق هدف ها می باشد. تعلیم و تربیت رسمی کشور از دوره های ابتدایی ، دوره متوسطه اول و دوره متوسطه دوم تشکیل شده است. هرکدام از این دوره ها اهداف ویژه خود را دارند.

اهداف آموزشی مقطع ابتدایی :

1) تقویت روحیه حقیقت جویی ، تعقل و تفکر ، مطالعه ، بررسی ، تعمق ، تحقیق ، نقادی و این کار در تمام زمینه های اسلامی ، فرهنگی ، علمی و فنی

2) تقویت روحیه تعلیم ، تعلم و تربیت مستمر و تامین زمینه مناسب برای آن

3) شناخت اسرار جهان آفرینش و قوانین طبیعت به عنوان آیات الهی به منظور پیشبرد دانش و معرفت و استفاده از علوم علوم و فنون و تجارت پیشرفته بشری

4) تعمیم آموزش برای تمام افراد لازم التعلیم و محو بیسوادی

5) آموختن زبان و خط فارسی به عنوان زبان و خط رسمی و مشترک مردم ایران و نیز آموختن زبان زبان عربی جهت آشنایی با قرآن و معارف اسلامی و تسهیل ارتباط با سایر مسلمانان جهان

6) آموزش علوم و فنون و مهارتهای مورد نیاز فرد و جامعه

دانش آموز پس از پایان مقطع ابتدایی در زمینه علمی و آموزشی :

1-1 می داند که هر پدیده ای علت یا علت هایی دارد.

2-1 نسبت به پدیده های جهان اطراف کنجکاو است و راجع به آنها سوال مطرح می کندو به دنبال یافتن پاسخهای آن است.

3-1 می داند که هر مطلبی که می شنود و یا می بیند ضرورتا درست نیست بلکه باید از طریق پرسش از معلمین و افراد آگاه مطالب درست را از نادرست مجزا کند.

4-1 می تواند در تمام زمینه های اسلامی ، فرهنگی ، علمی و فنی ، در حد توان ذهنی خود سوال مطرح کند و کنجکاو باشد .

5-2 تمامی کتابها و دفاتر اساسی خود را در طول سالهای مختلف تحصیلی به دقت نگهداری می کند و پیوسته از آنها مراقبت می نماید.

6-2 سعی می کند مطالب نوئی را که آموخته در صحبتهای خود با والدین یا دوستان خویش تعریف کند و به آنها منتقل نماید.

7-2 هر تابستان دفتری را برای ثبت کارهایی که انجام داده ، مطالب نوئی که آموخته و کتابهایی که مطالعه کرده تنظیم و ابتدای هر سال آن را به معلم خود هدیه می دهد.

8-3 شناخت و آموزش نظری و عملی سطحی از رشته های علمی ، فنی ، هنری و ادبی که بر اساس اهداف جزئی و برنامه تفصیلی که توسط کارشناسان برنامه ریزی درسی تعیین می شود، به طوری که درعین هماهنگی با سایر اجزا این اهداف بتواند دانش آموز مقطع ابتدایی را به سطح مطلوبی در این بعد نائل کند.

9-5 زبان و خط رایج در محاورات و مکاتبات مردم فارسی زبان را می شناسد به گونه ای که می تواند قسمت اعظم سخنان آنها را بفهمد و بدان تکلم کند و نوشته های رایج را نیز بخواند و زبان رایج را بنویسد.

10-5 برخی از متون نظم و نثر معاصر یا مشابه با زبان معاصر و همچنین برخی ا ز ضرب المثلها و کنایات ادبی رایج بین مردم را از حفظ می داند.

11-5 نماز و برخی از احادیث ساده را از حفظ می خواند و ترجمه می کند.

12-5 آخرین حزب قرآن را از حفظ می خواند.

اهداف آموزشی دوره سه ساله متوسطه اول :

1- نسبت به پدیده های علمی ، محیطی و تجربی حساس است و ارتباط آنها را درک می کند.

2- اطلاعات لازم را در حوزه های علوم طبیعی، انسانی و اجتماعی کسب کرده و به نقش علوم و کاربرد آنها در پیشرفت جامعه آگاه است.

3- با زبان و ادب فارسی مانوس است و در کاربرد مهارت های زبانی و استفاده از متون ساده ادبی توانایی دارد.

4- مهارت های پایه را در ریاضیات می داند و با نقش و کاربرد آن در زندگی و پیشرفت سایر علوم آشنا است.

5- با زبان عربی برای فهم بهتر قرآن و احادیث و ادعیه و ادبیات فارسی تا حدودی آشنا است.

6- با یک زبان خارجه در حد توانایی مکالمه ساده و روزمره آشنایی دارد.

7- می تواند از رسانه های ارتباطی برای کسب اطلاعات استفاده کند.

8- جامعه خود و مشاغل آن را تا حدی می شناسد و برای زندگی جامعه مهارت کافی دارد.

9- نسبت به کاربرد علم در بهبود روشهای انجام کار آگاه است.

10- روحیه علمی ، قدرت استدلال و تفکر انتقادی و خلاق دارد.

11- نحوه یادگیری خود را می فهمد.

12- شیوه صحیح مطالعه و تحقیق را می داند.

13- به تفکر و مباحثه علاقه مند است و با روش تحقیق آشنایی دارد.

) اهداف آموزشی دوره سه ساله متوسطه دوم:

1- پدیده های ساده علمی ، تجربی و محیطی و ارتباط آنها را درک می کند.

2- در حوزه های علوم طبیعی ، اجتماعی و انسانی اطلاعات کافی دارد و می تواند در زندگی از آنها استفادهدکند.

3- کتاب های نوشت شده به زبان فارسی را روان می خواند و به این زبان خوب تکلم می کند.

4- در استفاده از ریاضیات برای حل مسائل خود و جامعه مهارت دارد.

5- آیین نامه فارسی را می داند و می تواند به این زبان نامه ،گزارش و مقاله بنویسد.

6- زبان عربی را در سطح درک معنی برخی از سوره قرآن و احادیث و اذکار نماز و دعاهای متداول می داند.

7- با حداقل یک زبان خارجه در حد توانایی ارتباط با دیگران آشنایی دارد.

8- ارزش اطلاعات همه جانبه و صحیح را می داند و در استفاده از ابزارهای جدید ارتباطی مهارت دارد.

9- برای زندگی و کار در جامعه و تحصیل در دوره های بالاتر مهارت های لازم را دارد.

10- با اعتقاد تاثیر علم در انجام درست کارها فن آوری مناسب را به خدمت می گیرد.

11- با توجه به توانایی های خود و نیاز جامعه می تواند انتخاب شغل نماید.

12- جریان یادگیری خود را هدایت می کند.

13- به تفکر و مباحثه علاقه مند است و با روش تحقیق آشنایی دارد.

فهرست منابع:

اینترنت - شورای تغییر بنیادی نظام آموزش و پرورش، 1375، اهداف پرورشی نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران، تهران:انتشارات تربیت، چاپ دوم

- سالنامه مهر 83-82 (سر رسید فرهنگیان مطابق با سال تحصیلی گردآورندگان :داریوش الفخانی – دکتر سعید کرمی – مهندس عباس کبیری )

- دفتر ثبت فعالیتهای کلاسی پایه سوم ابتدایی

800x600 Normal 0 false false false EN-US X-NONE FA MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman","serif";}

نوشتن طرح درس روزانه:

به طور کلی برای تهیه یک طرح درس روزانه، مراحل و نکات زیر را به ترتیب دنبال می کنیم.

1- مشخصات کلی:

ابتدا باید نام درس، موضوع درس، مدت جلسهأ شماره طرح درس، نام مدرسه، تعداد دانش آموزان، کلاس و دوره تحصیلی، نام معلم و تاریخ را در بالای صفحه کاربرگ طرح درس نوشته شود.

2- مشخص کردن اهداف کلی، جزیی و رفتاری:

یک معلم آگاه هدفهای کلی و رفتاری موضوعی که قصد تدریس آنرا دارد مشخص می نماید.

1-2. هدفهای کلی: یک هدف کلی، یک عبارت واحد است که وضعیت فراگیر را پس از دریافت یک عمل آموزشی توصیف می کند . به عبارت دیگر هدفهای کلی آموزشی حاوی نتایجی هستند که معلم انتظار دارد، در اثر آموزشی که به دانش آموزان می دهد و فعالتیهایی از آنها برای یادگیری به عمل می آورند عاید آنان گردد. این قبیل اهداف مهم هستند و در معرض تعبیرهای گوناگون قرار می گیرند.

2-2. هدفهای جزیی: هدفهای کلی قابلیتهایی هستند که قرار است فراگیران پس از گذراندن مجموعه ای از تجارب یادگیری کسب کنندو چون این هدفها با واژه های کلی بیان می شوند معمولاً توضیح بیشتر ضروری است. این توضیح از طریق ارایه مجموعه ای از هدفهای جزیی انجام می پذیرد.

3-2. هدفهای رفتاری: پس از مشخص نمودن اهداف کلی و تجزیه آن به اهداف جزیی، اهداف رفتاری مطرح می گردد. هدفهای رفتاری عبارتند از اعمال، رفتارها ، حرکات وآثاری که قابل مشاهده کردن ، شنیدن ، لمس کردن و قابل سنجش باشند. این قبیل اهداف مشخص می سازند که دانش آموزان به هدفهای کلی رسیده اند. برای طرح هدفهای رفتاری رعایت چهار ویژگی و مخاطب، فعل رفتاری، شرایط و معیار و درجه، ضروری می باشد.

در ضمن برای تدوین اهداف در نظر داشتن سطوح مختلف حیطه های(شناختی، عاطفی و روانی- حرکتی) الزامی می باشد. توضیح آنکه دانشمندان تعلیم و تربیت هدفهای تربیتی را در سه حیطه تقسیم بندی کرده اند . تغییراتی که در اثر تعلیم و تربیت در ذهن ایجاد می شود ماهیت آن دانش و معلومات است در " حیطه شناختی" قرار داده اند. آنچه که به ارزشها ، نگرشها و احساسات مربوط می شود در " حیطه عاطفی" و آنچه که با مهارتهای حرکتی ارتباط پیدا می کند در " حیطه روانی – حرکتی " جای داده اند.

3- وسایل آموزشی:

انتخاب رسانه های مناسب منجر به آموزش مؤثرتر خواهد شد. از یک رسانه آموزشی نمی توان در همه موقعیتهای آموزشی استفاده کرد. هر موقعیت آموزشی رسانه خاص خود را طلب می کند. بدون توجه به قابلیتهای رسانه های آموزشی در موقعیتهای مختلف، نمی توان از آنها استفاده مناسبی به عمل آورد.

برای شناسایی یک رسانه ی مناسب ، ابتدا باید به چند پرسش پاسخ داد. این پرسشها عبارتند از:

هدف از ایجاد ارتباط چیست؟ چه کسی می خواهد ارتباط برقرار کند و چه ویژگیهایی دارد؟ مخاطب ارتباط کیست؟ چه میزان پذیرش دارد؟ ویژگیهای او چیست؟ شرایط زمانی و مکانی برقراری ارتباط چیست؟ و برای انجام این کار چه امکاناتی وجود دارد؟

به طور کلی عوامل مؤثر در انتخاب رسانه ها عبارتند از: 1- نوع هدفهای آموزشی 2- ویژگیهای مخاطبان 3- روشهای فنون آموزشی 4- قابلیت رسانه برای انتقال پیام مورد نظر 5- جذابیت رسانه 6- کیفیت فنی هنری 7- عملی بودن و سهولت کاربرد 8- اقتصادی بودن.

4- روشهای تدریس:

با پیشرفت علوم و فنون و پیچیده شدن جوامع بشری ، نیازهای فردی اجتماعی نیز پیچیده تر می شود و برای ارضای نیازهای پیچیده احتیاج به علوم و فنون پیچیده تر می باشد.

کسب علوم و فنون در سایه به کارگیری روشهای مفید و مؤثر ، جدیدو کارآمد در آموزش امکان پذیر است. به همین دلیل به منظور نیل به اهداف آموزشی تعیین شده بهره گیری از روشهای تدریس و الگوهای تدریس متناسب با هدفهای درس و نوع مطالب و بحث، نوع کلاس، تعداد دانش آموزان و غیره روشها و الگوهای خاص مورد استفاده قرار می گیرد.

5- قبل از شروع درس:

هر معلمی قبل از شروع درس باید از حضور دانش آموزان آگاهی حاصل کند، همچنین مطمئن شود که آنان از سلامت روحی و جسمی برای شروع درس آمادگی دارند، زیرا دانش آموزان باید در آغاز درس احساس آرامش نمایند و مشتاقانه منتظر یاد گرفتن درس جدید باشند، پیش از شروع درس جدید چنانچه از قبل تکلیفی برای دانش آموزان تعیین شده است مورد بازدید و بررسی قرار گیرد و برنامه های دیگر با صلاحدید معلم انجام می گیرد. ولی باید توجه داشت که کارهای قبل از شروع درس نباید زیاد طول بکشد زیرا طولانی شدن این مرحله از شور و شوق اولیه فراگیران می کاهد.

6- ارزشیابی تشخیصی:

پیش از آغاز درس جدید معلم باید رفتار ورودی دانش آموزان را مشخص سازد دکترسیف معتقد است که : "رفتار ورودی بر آمادگی فرد برای یادگیری رفتاری تازه دلالت دارد. به سخن دیگر آنچه کسی قبلاً یادگیرفته است یا آنچه برای شروع به یادگیری مطلبی تازه می بایست یادگرفته باشد رفتار ورودی او نامیده می شود".

معلم قبل از شروع درس جدید باید اطمینان حاصل کند که دانش آموزان مطالب درس قبل ، به خصوص مطالبی که دانستن آنها برای درس جدید پیش نیاز محسوب می شود را می دانند. به همین دلیل به هر طریق که لازم می داند از پیش دانسته های دانش آموزان ارزشیابی به عمل می آورد. نوع ارزشیابی بستگی به نوع درس و هدفهای درسی می تواند از سئوال شفاهی تا آزمون کتبی متغیر باشد توجه به میزان اطلاعات قبلی دانش آموزان، از این بابت که سطح درس دادن براساس آن تنظیم شود، ضروری می باشد.

7- آماده سازی:

آماده سازی فعالیتی است که معلم از طریق آن سعی می کند ارتباط معنی دار بین تجربیات قبلی و انتظارات و نیازهای شاگردان با هدفهای آموزشی کلاس برقرار کند. معلم پیش از آنکه مطلب اصلی را به دانش آموزان ارایه دهد باید ذهن و حواس آنها را برای آموختن درس جدید جلب نماید. به طور کلی هدف از آماده سازی عبارت است از تمرکز بخشی حواس فراگیران، معرفی ضمنی غیرمستقیم موضوع درس به ایجاد علاقه و انگیزه و کنجکاوی در دانش آموزان برای یادگیری مطلب جدید.

معلمان مسئولان پدیدآوری موقعیتهایی هستند که در کارآموزان و دانش آموزان ایجاد انگیزه کنندو آنان باید موضوعات درس و سایر مواد آموزشی را به گونه ای آراسته و ترتیب دهند که نیازهای فراگیرندگان برآورده شود.

8- ارائه ی درس:

این قسمت اساس طرح درس را تشکیل می دهد و باید به کاملترین وجه تنظیم گردد. درس جدید باید بر پایه دانسته ها و تجارب قبلی دانش آموزان طراحی و ارایه گردد، بطوریکه ارتباط منطقی درس جدید با مرحله آماده سازی حفظ گردد. مطالب ارایه شده باید دارای پیوستگی و نظم منطقی باشد معلم باید فعالیتهایی را که به روشها و فنون تدریس مربوط می شود در ارایه درس به اختصار مشخص نمایدو تنها نام بردن از عنوان کلی روشها و الگوهای تدریس کافی نیست بلکه لازم است نوع فعالیتهایی را که معلم می خواهد در جریان ارایه انجام دهد در این قسمت قید نماید.

9- فعالیتهای تکمیلی:

انتخاب روش برای انجام فعالیتهای تکمیلی به موضوع و هدف درس بستگی دارد. به عنوان مثال، اگر درسی که ارایه می شود به جمع بندی نیاز دارد معلم باید نوع آن را انتخاب کند، آیا جمع بندی را به طور شفاهی انجام می دهد و یا به صورتهای دیگر و غیره.

برخی از روشهای متداول برای انجام فعالیتهای تکمیلی عبارتند از: خلاصه نویسی روی تابلو(تخته سیاه)، یادداشت نکات درس توسط دانش آموزان، نمایش عروسکی و پوستر، ایفای نقش، سئوال شفاهی، مساله دادن – واحد کار(کارهای تحقیقی، پروژه ) و تکلیف شب.

چنانچه برای تکمیل درس تمرین لازم باشد باید نوع تمرین و چگونگی انجام آن در طرح درس مشخص گردد. مثلاً اگر قرار است دانش آموزان تمرینهای کتاب را انجام دهند، باید تمرینهای مورد نظر با ذکر صفحه در طرح درس قید گردد.

10- ارزشیابی تکوینی:

ارزشیابی تکوینی به معنای ارزشیابی در همه مراحل تهیه برنامه است. در سراسر فرایند تدوین برنامه باید انجام ارزیابی پرداخت و در هیچ شرایطی نباید ارزیابی را وانهاد.

پس از پایان یافتن تدریس ، معلم از نتیجه ی کار خود و میزان آموخته های دانش آموزان ارزشیابی به عمل می آورد. ارزشیابی تکوینی می تواند جزء فعالیتهای تکمیلی نیز به حساب آید مانند بازدید دفترهای تمرین به منظور رفع اشکالهای موجود ، جمع آوری پاسخ های دانش آموزان در مورد سئوال مطرح شده در کلاس ، ثبت اشتباهات دانش آموزان در دفتر جبرانی و دقت در رفتارهایی که نشانه علاقه مندی و یا عدم علاقه دانش آموزان نسبت به درس نیز می تواند در ارزشیابی تکوینی قرار گیرد.

رياضي پايه سوم ابتدايي

عنوان درس:مفهوم ضرب. تاريخ تدريس

روش تدريس: تعداد فراگير: 32 نفر.

هدف کلي :آموزش مفهوم ضرب.

هدف جزئي :

· عبارت ضربي را بخواند .

· ضرب مربوط به شکل رابنويسد.

· مفهوم ضرب را بيان کند .

· شکل مربوط به ضرب را نشان دهد.

هدف رفتاري:

1. دانش آموز در کلاس درس و با استفاده از مهره هايي که در اختيار دارد ضرب 2 پنج تا مي شود 10 را نشان دهد .

2. دانش آموز بدون استفاده از کتاب با تصاويري که روي تخته کلاس کشيده شده ضرب 2 هف تا مي شود ... (14)را بنويسد.

3. دانش آموز مفاهيم ضرب را از حفظ و با تمرکز بيان کند.

حيطه کلامي :

ü مفهوم ضرب را توضيح دهد.

ü تعريف ضرب را بيان کند.

ü ضربي را نوشته و اجزاء آن را مشخص کند.

ü کاربرد ضرب را مشخص کند.

حيطه مهارت ذهني

o براي ضرب شکلي بکشد .

o براي شکل ضربي بنويسد.

o مسئله هاي ضرب را حل کند .

o مهره هايي را به دانش آموز داده و به ضرب تبديل کند.

حيطه شناختي :

1. مفهوم ضرب را کشف کند .

2. ارتباط بين ضرب و تقسيم را پيدا کند.

حيطه نگرشي :

§ واکنش مطلوب نسبت به موضوع نشان دهد .

§ با علاقه به مسائل مطرح شده گوش دهد.

§ براي مسائل ضرب مشتاقانه مدلسازي کند.

حيطه مهارتهاي حرکتي :

1) انجام فعاليت هاي ضرب که توسط دانش آموز ان با مشورت انجام دهد.

2) انجام ماهرانه فعاليت ها و تمرينات کلاسي (انفرادي - گروهي)با رعايت نظم و نوبت در مورد مسائل مربوط به ضرب خود سخن بگويد (بحث کند ،‌اظهار نظر کند).

ابزار و وسايل:

کتب آموزشي ، مهره هاي رنگي ،‌ني ،‌سنجاق قفلي ،‌سيب و دو ظرف براي گذاشتن سيب داخل آن.

ورود به کلاس :

سلام و احوالپرسي ، حضور وغياب دانش آموزان ، خواندن سوره کوثر براي شروع کلاس.

ارزشيابي ورودي :

درس جلسه قبل را که تمرين عدد نويسي بوده را در کلاس درس اجرا مي کنيم از دانش آموزان مي خواهيم پاي تابلو بيايند و اعدادي را که مي‌نويسيم به ترتيب از بزرگ به کوچک و ازکوچک به بزرگ بنويسند اگر مشکلي بود آن را رفع مي کنيم .

در مورد آگاهي درس جديد از بچه ها چند سئوال مي پرسيم تا ببينيم در چه سطحي از آموزش قرار دارند . سپس درس را شروع مي کنيم.

ديدن تکاليف :

تکاليف دانش آموزان را بررسي مي کنيم و اشکالات آن را برطرف مي‌کنيم.

ارائه درس :

گام اول :

توجه بچه ها را به موضوع جلب مي کنيم . يک نقاشي از يک درخت را که قبلاً آماده کرديم را روي تابلو قرار مي دهيم روي اين درخت سه دسته کبوتر دو تايي نشسته اند از بچه ها مي پرسيم روي اين درخت چند تا کبوتر مي بينيد بچه ها مي گويند 6 تا. سپس با ني ها که دسته هاي 4 تايي درست کرديم را روي تابلو قرار مي دهيم روي اين درخت سه دسته کبوتر دو تايي نشسته اند از بچه ها مي پرسيم روي اين درخت چند تا کبوتر مي بينيد بچه ها مي گويند 6 تا. 3 چهار تا مي شود 12 تا.

گام دوم:

در مرحله بعد سه دسته 2 تايي مهره ها را نشان مي دهيم مي پرسيم سه دو تا مي شود چند تا ؟ بچه ها جواب مي دهند 6 تا. يا با سنجاق قفلي مي گوييم 3 چهار تا مي شود چند تا ؟ جواب مي دهند 12 تا. در اين مرحله از علامت ضرب صحبتي نمي کنيم و فقط از بچه ها مي خواهيم که مفهوم ضرب را درک کنند.

گام سوم:

در مرحله سوم از بچه ها مي خواهيم که در گروه خود با مهره هايي که در دست دارند مفهوم 3 پنج تاي را مدلسازي کنند بچه ها باهم فکري و در گروه خود بايد به عدد 15 دست پيدا کنند.و بتوانند سه پنج تا را بگويند مي شود 15تا.پس از آنها مي خواهيم که تمرينات صفحه 44 و 45 را با همديگر حل کنند .

ارزشيابي تکويني:

سئوالاتي رااز بچه ها درحين تدريس مي پرسيم ارزشيابي تکويني مي گويند. سئوالاتي مثل 2 پنج تايي مي شود چند تا ؟ (10تا). 3 سه تا مي شودچند تا ؟(9 تا).

ارزشيابي پاياني :

چند سئوال را روي تابلو مي نويسيم واز فراگير مي خواهيم که به آن پاسخ دهند. 4دوتا مي شود 8تا 3 سه تا مي شود 9 تا

ارائه تکاليف:

نوشتن چند نمونه ضرب در دفتر به عنوان تکليف در منزل

منبع

· http://pnu-club.com/showthread.php

· http://daftare-mashgh.mihanblog.com

اهداف آموزشی در مقاطع مختلف

براساس طرح نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران در سال 1367 و در جهت اهداف کلی نظام ، اهداف دوره ابتدایی در سه حیطه شناختی، عاطفی،و روانی حرکتی از طرف کمیسیون پیش دبستانی و دبستانی به شرح ذیل تعیین و اعلام شده است:

4-1اهداف پایه اول دوره ابتدایی:

- اهداف شناختی:

1. آموزش اطلاعاتی مقدماتی بهداشتی و ایمنی

2. آموزش خواندن ، نوشتن ،حساب کردن و استدلال کردن

3. آموزش اطلاعات ساده راجع به محیط طبیعی و اجتماعی پیرامون خود

4. یاد دادن بعضی آیات ساده و سوره های کوچک قرآن کریم

- اهداف عاطفی:

1. تقویت انگیزه آمدن به مدرسه

2. علاقه مند کردن کودک به درس

3. یاد دادن کنترل عوااطف و ابراز آنها به نحو مطلوب

4. علاقه مند کودک به ارزش ها و آداب و رسوم اسلامی و میهنی و احترام گذاشتن به آ«ها

5. علاقه مند کردن طفل به فعالیتهای اجتماعی

- اهداف روانی حرکتی:

1. پرورش تن و روان و حفظ سلامت جسمی و روانیو شادابی کودک

2. ایجاد عادت به نظم و تربیت و پرورش روح همکاری با دیگران

3. ایجاد زمینه شکوفایی و رشد استعدادهای هنری

4. پرورش دقت، کنجکاوی و خلاقیت

5. ایجاد عادات بهداشتی و ایمنی

6. آشنایی با نماز

4-2 اهداف پایه های دوم تا پنجم دوره ابتدایی:

- اهداف شناختی:

1. آموزش تدریجی رموزخلقت به کودک و جلب توجه او به مبدأ آن

2. یاد دادن قرآن مجید در حد درست خوانی

3. دادن اطلاعات لازم در زمینه واجبات دینی

4. آموزش اطلاعات بهداشتی و ایمنی

5. تقویت حس کنجکاوی دانش آموز نسبت به محیط طبیعی و اجتماعی خود و آموزش اطلاعات و مهارتهای سودمند در زندگی اجتماعی

6. آشنا کردن دانش آموزان با قوانین و هنجارهای اجتماعی به منظور ایجاد نظم و مسئولیت پذیری در آنان

7. آشنا کردن دانش آموزان با زندگی پیامبران و ائمه معصوم(ع) در حد ممکن

8. آموزش هنری برای پرورش استعدادهای هنری با تاکیدبر هنرهای بومی ومتناسب با مقتضیات منطقه ای

9. آموزش مطالبی که به درک موقعیت دانش آموزان از لحاظ زمان و مکان کمک کند.

- اهداف عاطفی:

1. احترام گذاشتن به بزرگسالان

2. علاقه مند کردن به نظم و مسئولیت پذیری و رعایت حقوق دیگران

3. علاقه مند کردن دانش آموز به مطالعه

4. علاقه مند کردن دانش آموز به فعالیت های اجتماعی و تعاون

- اهداف روانی حرکتی:

1. ایجاد عادات بهداشتی و ایمنی

2. ایجاد عادت به تعاون و رعایت حقوق دیگران

3. آموزش عملی نماز

4. تقویت مهارت خواندن، نوشتن، حساب کردن و استدلال کردن.

نتیجه گیری:

اهداف آموزش و پرورش ابتدایی ، مبنای تعیین روشها ، محتوا، سازماندهی محتوا ، ارایه محتوا و سایر اجزاء تعلیم و تربیت می باشند. که در راستاي‌ رسالت‌ و مأموريت‌ آموزش‌ و پرورش‌ و جهت‌دهي‌ به‌ رشد همه‌جانبه‌دانش‌آموزان‌ بر پايه‌ تعاليم‌ و دستورات‌ دين‌ مبين‌ اسلام‌ طرح ریزی شده اند.

این پژوهش با بررسی سیر تاریخی اهداف آموزش و پرورش دوره ابتدایی نشان داد که اهداف دوره ابتدایی در طول تاریخ دستخوش تغییرات فراوانی بوده و در هر دوره بنا به شرایط متفاوت بوده است.

همچنین با برشمردناهداف کلی و جزئی آموزش وپرورش ابتدایی به این نتیجه رسید که که برخلاف تصور معلمان، اهداف دوره ابتدایی تنها در حیطه شناخت و در حوزه علمی و آموزشی خلاصه نمی شود بلکه شامل 8 حوزه اعتقادی، اخلاقی، سیاسی، اقتصادی، فرهنگی - هنری، علمی-آموزشی، اجتماعی و زیستی می شود که معلمان، مدیران، برنامه ریزان و همه افرادی که در تعلیم و تربیت نقشی برعهده دارند مکلفند در برنامه ریزی امور، سازماندهی فعالیتها، و انجام وظایف مربوط به گونه ای اقدام نمایند که تا پایان دوره تحصیلی دستیابی دانش آموزان به اهداف تعیین شده ممکن باشد.

Normal 0 false false false EN-US X-NONE AR-SA /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-language:FA;}

همانطور كه معمار نمي تواند بدون در دست داشتن طرحي انديشيده ، ساختماني را به اسلوبي اصولي بنا كند ، مدرسان نيز بدون در اختيار داشتن طرح آموزشي علمي و اصولي ، نمي توانند تدريس اثربخش داشته باشند

به منظور ايجاد محيط يادگيري مناسب ، تاكنون الگوهاي متعدد طراحي آموزش پديد آمده اند كه هر كدام براي شرايط و بازده هاي يادگيري خاصي كاربرد داشته اند.

فرايند آموزش نظامند و برنامه ريزي شده مي تواند نقش مهمي را در ياري رساندن به سازمان در جهت بهبود توانمندي ها و تامين اهداف كيفي سازمان ايفاء نمايد.

دانشجویان آموزش و پرورش ابتدایی دانشگاه آزاد بستک

نوشته‌های پیشین

برچسب‌ها

نویسندگان

پیوندها