آموزش و پرورش ابتدایی در کشور آلمان

_{آموزش و پرورش ابتدایی در کشور آلمان}

_{سياستهاي آموزشي}

كودكان آلماني در سن شش سالگي براي گذراندن مدت زمان 4 سال آموزش ابتدايي نخستين

 _{وارد مدرسه مي‌شوند. در اين مدارس محيطي تربيتي آموزشي و اجتماعي براي كودكان}

 _{آلماني فراهم گرديده است. در مقايسه با مقاطع آموزشي بالاتر، اين مدارس بسيار مساوات}

 _{طلب مي‌باشند. كودكان تحت كنترل شديد قرار نگرفته و بخاطر استعدادشان دسته بندي}

 _{نمي‌شوند. هدف مدارس ابتدايي پرورش كامل استعدادهاي نهفته هر كودك است. معلمان}

 _{مدارس ابتدايي باور دارند كه اين مسئوليت آن‌ها است كه به شناسايي كودكان ضعيف‌تر}

 _{مبادرت نموده و به آن‌ها در زمينه درسي ياري برسانند. معلمان زماني را براي كمك به}

 _{دانش‌آموزان ضعيف‌تر چه در كلاس و چه بعد از كلاس اختصاص مي‌دهند. آموزگاران به منظور}

 _{بالابردن راندمان كلاس و برقراري ارتباط ميان دانش‌آموزان و معلمان، اغلب همان گروه از}

 _{دانش‌آموزان را به مدت يك سال درس مي‌دهند، و بسياري از معلمان و مديران متذكر شدند}

 _{كه مدارس سعي مي‌كنند يك معلم با همان كلاس از پايه اول تا پايه چهارم باقي بماند بنا به}

 _{اعتقاد معلمان اين عمل توانايي آنان در جهت دنبال كردن پيشرفت تحصيلي هر دانش‌آموز را}

 _{افزايش داده و شرايط را براي حمايت شخصي از آنان فراهم مي‌سازد. اگر معلم ضعف}

 _{درسي كودك را تشخيص دهد، كودك ممكن است يكسال از درس عقب بيفتد چون ممكن}

 _{است ضعف درسي با ورود به كلاس بالاتر بيشتر شود. به طبق آموزشي مقطع آموزش پايه}

 _{تصميم يك پايه درسي بايد با جلب موافقت مسئولان مدارس صورت گيرد. با وجود اينكه در}

 _{خصوص ابقاء تحصيلي دانش‌آموزان در يك پايه درسي نارضايتي‌هايي وجود دارد، اما افت}

 _{تحصيلي در كلاس پيشين ننگ محسوب نمي‌شود. در عوض يك روش مهم براي پيشرفت به}

 _{شمار مي‌آيد و با نظر مثبت كودك نسبت به آن انجام مي‌شود اگر چه براي توانبخشي به}

 _{كودكان ناتوان كارهايي صورت مي‌گيرد، اما بيشتر آن‌ها به مدارس ويژه و نه مدارس معمولي}

 _{فرستاده مي‌شوند.}

طرح درس روزانه جغرافیا پایه پنجم

طرح درس روزانه

نام و نام خانوادگی: فاطمه رشیدی

درس: جغرافیا                                     پایه: پنجم ابتدایی                    

  سال تحصیلی: ۹۲-۹۱

مدت اجرا: 45 دقیقه                             عنوان درس: سیاره زمین چه شكلی است؟        

 تعداد دانش آموزان: 33 نفر           

هدف كلی:

·         دانش آموزان با شكل كره ی زمین آشنا می شوند.

اهداف جزئی: (دانش آموزان در این درس؛)

·         به كروی بودن زمین پی ببرند.

·         با خط استوا آشنا شوند.

·         با نیم كره، نیم كره شمالی و نیم كره جنوبی آشنا می شوند.

·         با نیم كره غربی و نیم كره شرقی آشنا می شوند.

·         با مدارها آشنا می شوند.

·         با نصف النهارها آشنا می شوند.

·         به مهمترین نصف النهار پی می برند.

اهداف رفتاری: (در پایان این درس دانش آموزان قادر خواهند بود:)

• تفاوت بین مدارها و نصف النهارها را توضیح می دهند.
• نیم كره ها را روی مدل نشان دهند.
• نصف النهار را تعریف كنند.
• مدارها و نصف النهارها را روی كره نشان می دهند.
• مهمترین مدار و نصف النهار را نام ببرند.
• یك منطقه خاص را روی یكی از نیمكره ها مشخص كند.

رفتار ورودی: (دانش آموزان تاكنون؛)

• توانایی كار كردن با كره جغرافیایی را دارد.
• با حجم هندسی كره آشنایی دارد.

آزمون رفتار ورودی، آزمون تشخیصی، سنجش آغازین:

·         از چند تا از دانش آموزان می خواهم كه ایران را كره ی جغرافیای پیدا كنند.

·         برای حجم كره چند مثال بیاورند. (مانند؛ پرتقال، توپ، هندوانه، گردو و ...)

ایجاد انگیزه:

• یك كره ی جغرافیا با خود به كلاس می برم. همچنین می توان از قبل به دانش آموزان گفت: تا با خود یك عدد پرتقال به كلاس بیاورند تا با بریدن آن به صورت افقی و یا عمودی مدارها و نصف النهارها را آموزش دهیم.
• البته توپ های پلاستیكی موجود در بازار هم ابزار خوبی برای استفاده در تدریس این مبحث هستند، چرا كه روی این توپ ها خط هایی كشیده شده است كه می توان از آن برای تفهیم مدارها و نصف النهارها سود برد.

انجام كارهای مقدماتی: ( مهارتهای قبل از تدریس )

• سلام و احوالپرسی و خواندن سوره عصر
• حضور و غیاب به صورت سیر نظری در بین دانش آموزان، در ضمن علت غیبت دانش آموزانی كه دیرورز حضور نداشتند را جویا می شوم.
• اطمینان از اینكه دانش آموزان مشكل خاصی ندارند و شرایط مهیا برای شروع درس جدید است.
• انجام فعالیت های لازم برای ایجاد انگیزه و پرسیدن سوالات ارزشیابی ورودی ( آزمون رفتار ورودی )
• گروه بندی طبق جلسات گذشته است.

مرحله میانی: (مهارتهای حین از تدریس )

     در این مرحله ابتدا كروی بودن زمین را با مثالهایی كه خود دانش آموزان در مرحله سنجش آغازین آورده بودند، تفهیم می كنم. در این مرحله وجه تسمیه كره زمین را نیز بیان می كنم كه به علت كروی بودن زمین به آن می گویند؛ كره ی زمین.

     برای آموزش نیم كره ها از یك پرتقال استفاده می كنم به این صورت كه ابتدا كروی بودن پرتقال را یادآور می شوم و در ادامه پرتقال را به دو نیم برش می زنم و مفهوم نیمكره و خط استوا را با آن توضیح می دهم. برای تفهیم بهتر موضوع كره را به گروه ها می دهم تا نیمكره و خط استوا را مشخص كنند.

     برای آموزش مدار و نصف النهار ها می توان از توپ پلاستیكی استفاده كرد. چون روی این توپ ها خط هایی وجود دارند در نتیجه تدریس ما هم آسان تر خواهد شد، چرا كه به راحتی می توانیم نصف النهارها و مدارهای كره زمین را روی آن نشان داد.

     برای اینكه درك دانش آموزان در رابطه با نصف النهارها و مدارهای كره زمین را بدانم، از چند نفر می خواهم تا روی تخته شكل كره زمین را بكشند و روی آن هم مدار استوا یا نصف النهار مبدا را رسم كنند.

     در پایان هم از دانش آموزان می خواهم كه پرتقالهای خود را نوش جان كنند.

مرحله پایانی: (مهارتهای بعد از تدریس )

جمع بندی و نتیجه گیری؛ از چند نفر به صورت انتخابی یا داوطلبانه سوالاتی می پرسم تا درس را جمع بندی كنم. در پایان هم مطالب را توضیح مختصری می دهم.

ارزشیابی پایانی؛ این مرحله با سوالاتی از قبیل سوالات زیر انجام می پذیرد:

• استوا را تعریف كنید؟
• نصف النهار مبدا را توضیح دهید؟
• نیمكره ها را نام ببرید؟
• كره زمین چه شكلی است؟
• و ...

حل تمارین كتاب درسی؛ در این مرحله تمارین صفحه 68 و 69 كتاب درسی را دانش آموزان در گروههای خود بررسی می كنند و آنها را پاسخ می دهند.

تعیین تكلیف؛ كلاس را به دو گروه تقسیم می كنم و از دانش آموزان گروه اول می خواهم تا هفته بعد با توپ یك كره درست كنند. با بیان این نكته كه این توپها در تدریس درس بعدی هم مورد استفاده ما قرار خواهند گرفت.

گروه دوم هم باید یك كره را در یك برگه A4 نقاشی كنند و خط استوا و نصف النهار مبدا را روی آن مشخص كنند.

با فرستادن صلواتی ختم جلسه اعلام می شود.

روشهای تدریس: توضیحی، پرسش و پاسخ، بحث و گفتگو، سخنرانی، کار گروهی، استفاده از نقشه و كره و ...

*نحوه ی استقرار دانش آموزان به صورت گروههای 5-4 نفره خواهد بود.

رسانه های آموزشی: کتاب درسی، تابلوی كلاس و گچ، كره ی جغرافیایی، پرتقال، توپ پلاستیكی،

طراحی آموزشی چیست؟

چگونه فرآيند آموزش را طراحي کنيم؟

تدريس[Teaching] چيست؟ 

از تدريس، همانند يادگيري، تعريفهاي مختلفي ارائه شده است. بعضي، تدريس را «بيان صريح معلم درباره آنچه بايد ياد گرفته شود» مي دانند و گروهي ديگر تدريس را «همورزي متقابلي مي \دانند که بين معلم، دانش آموز و محتوا در کلاس درس جريان دارد.» عدّه ي زيادي از مربيان و متخصصان آموزش و پرورش، تدريس را «فراهم آوردن موقعيت و فرصتهايي که يادگيري دانش آموزان را تسهيل کند»، ناميده اند. از بررسي مجموعه ي تعاريف ارائه شده مي توان نتيجه گرفت که «تدريس، فعاليتي تعاملي و منظم و هدفمند بين معلم و دانش آموز به منظور تسهيل يادگيري است.» (شعباني،1382). 

عوامل اصلي چنين فعاليتي عبارتند از: طراحي، اجرا و ارزشيابي. طراحي پايه و اساس اصلي اين فرآيند است که دو عامل ديگر يعني اجرا و ارزشيابي بر آن استوار هستند و تحقق مطلوب آنها وابسته به کيفيت طراحي آموزشي است.

طراحي [Desigining] آموزشي چيست؟

طراحي آموزشي، پيش بيني و تنظيم رويدادهاي آموزشي بر اساس اهداف، محتوا و امکانات موجود با توجه به ويژگيها و ساخت شناختي دانش آموزان است. طراحي آموزشي، خواه مربوط به يک دروه کامل يا به يک جلسه ي آموزشي باشد، از اهميت خاصي برخوردار است. توجه و دقت در تنظيم آن مي تواند موجب کارايي و اثر بخشي تدريس شود. طراحي آموزشي ممکن است به دو صورتِ خُرد و کلان، انجام گيرد. طراحي در سطح کلان مربوط به شوراي برنامه ريزي درسي و متخصصان آموزشي است؛ اما طراحي در سطح خُرد، کلاً بر عهده ي معلم است. در فرآيند طراحي خُرد، توجه بايد بيشتر به حصول صلاحيتها و قابليتهاي مورد انتظار، جلب شود و با نگرشي سيستمي و نظام مند، مجموعه ي عناصري را که در يادگيري دانش آموزان مؤثرند، در نظر گرفت. معلم بايد کل محتواي آموزشي را به اجزاي قابل تدريس که معمولاً به نام «جلسات درس يا تدريس» ناميده مي شود، تقسيم کند و مشخص سازد که بر اساس زمان منظور شده، چند جلسه يا ساعت در طول ترم و يا سال تحصيلي تدريس خواهد داشت و در هر جلسه چه موضوعي و با چه اهدافي دنبال خواهد شد. 

ادامه نوشته